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【互联+】在“互联网 +”视域下探索教育的未来

2017年03月24日 07:09 威利斯人:[]

当“互联网+”被写进政府工作报告,由李总理总理的口说出时,迅速形成了燎原之势。在教育上,大家天天喊的“互联网+”,其实仅仅停留在“+互联网”的层面上。

“信息技术与学科整合”就是典型的“+互联网”。信息技术与学科无论怎么整合,都是基于学科教学的基础。而信息技术仅仅是一种手段——从教师教的角度看,变传统的单一式教师的讲授到教师的讲授与信息技术结合。而学生学的角度看,学生仅仅是把信息技术作为自己传统学习方法的修正与补充。他们都是把信息技术教学定位在信息技术的收集和整理能力上,只是提高了眼睛看得到的教学效率。没有根本改变教与学的变化,是停留在表层上,这是目前全世界教育的总趋势、反响与进步,是教学方法层面的进步。如果从涉及领域来说,也仅仅局限在教育之中。

那么,教育领域的“互联网+”是什么?这就是大家作为教育人要思考的关键问题。“互联网+”在教育上,首先是一种思维翻转。它是“+互联网”的翻转。

互联网这项技术,已远远地超出了操作层面,绝不单单是现行教育的补充和辅助工具,而是一种崭新的常识生产、转化、储存、学习方式,更是一种新的教育形态和机制。这其中包含着一种思维,一种理念,一种环境的创新,以及所带来的一种学问的构建。因为互联网的开放,使同时处于这个环境中的所有人、事、物都受到影响,它不是孤立存在的,需要广泛联系社会、学校等各种力量,优化资源,还要通过顶层设计,统筹协调,使体系内的各项要素借助互联网技术做出最优组合,形成合力,产生最好影响。

“互联网+”会解构传统的教育培养模式与体系,重构新的教育培训生态,利用一种全新的思维。“互联网+教育”是技术创新改变了产业结构和生产方式,从而引发的一种新的经济和政治制度下教育的变革。这是人类历史发展的一大进步,但是与所有的工业革命带来人类文明所要经历的一样,这个过程必然是长期、艰巨、深远的。

正如上海市领导科学学会会长奚洁人所说,“互联网+”作为引领性的创新理念,需要通过技术、思想、政策,将其上升为创新力,从思维更新与技术创新两个角度保障教育变革的推行。

总之,“互联网+”是一种互联网思维,不是实体。它代表一种先进的生产力,推动经济、意识形态(包括教育)不断演变。从而使社会经济实体、教育意识的生命力提升,“互联网+”不是简单的两者相加,是优化和集成,是一种思维的深度融合,提升全社会的创新力和生产力,从而创造新的发展生态。
是技术革新也是人文革新
技术系统和社会系统是相辅相成的。互联网看起来属于技术系统,但它带着与生俱来独特的社会属性和人文属性。互联网这种独特的人文属性与中国传统社会的异质性,远远超过了它在技术上的异质性。

互联网对于中国,与其说是技术革新,不如说是人文革新。按照学理的说法,它其实是一个替代变量,表面上发挥作用的是技术,其实发挥更大作用的是人文与价值观。

在“互联网+教育”中,比连接互联网更重要的应该是教育。所以,要探索“互联网+教育”首先应该要弄清楚教育的本质。教育在历经了数千年的栉风沐雨后,形成了一套完备的教育体系,这其中包含两个维度:纵向上来说,培养模式和组织管理,其中包含教师与学生之间、学生与学生之间的人与人的关系、教师和学生与教育场地、设施、工具等的人与物之间的关系,学生自我学习构建的本体与本体的关系,学生活动开展的个体与集体的关系,教师对学生的管理等外界的教育生态环境 ;横向上来说,德育与智育,教育不仅是一种常识的传授,还是一种学问的传承,不仅是一种科学的创新,还是一种文明的进步。所以“互联网+教育”还应该至少存在以下几个方面的运用与结合:

( 一 ) 结构变革与资源优化并行

互联网的普及给教育带来全新的教育资源配置方式。国际教育资源全年全天候地向全世界以最低成本开放,除借助“互联网+”提供跨越时空限制的常识资源外,还通过多媒体信息传递系统,实现传播媒介的多向交流,迭代生成新的资源,丛生出具有灵活性、主动性、创造性、互动性和多样性的教育形式。正如上海、北京等正在进行的“互联网+教育”的实践探索——从信息技术系统化环境、智能化学习环境到 BYOD 数字化设备;从翻转课堂、网络学习空间到 MOOCs 等各类新颖教学方式的尝试,不仅促使教育系统内部结构迅速变迁,还激发了教育领域和非教育领域多元力量的活力和创造性,为引进、共享、生成丰富多样的教育资源创造了条件。所以,结构变革与资源优化是“互联网+教育”深入变革的前提条件,两者互相促进、缺一不可。

( 二 )“以人为中心”的系统平台创建

在思维更新、技术创新和结构变革、资源优化的基础之上,实现“以人为中心”的系统平台创建将成为“互联网+教育”时代下的目标前景。“互联网+”技术通过富有弹性的网络将零散的个体联结起来,为分散的个体提供了多样、优化的聚合平台。不仅如此,“互联网+”技术也敬重每个个体的特殊性。在大数据、云计算等技术的辅助下,个体的行为动向被记录、保存、整合、分析,最终服务于个体的学习和发展。正如倪闵景所言,正确利用新技术为新的教育方式和教育理念服务,根据学生需求探索个性化的学习和发展,大家的教育才有希翼。“以人为中心”的理念是教育发展的永恒主题,无论技术如何发展,最终都将回归于此。“互联网+教育”行动将不断创建、更新“以人为中心”的系统平台,为教育事业做出更大的贡献。

( 三 ) 更高形态、更高水平的教育管理信息化

目前的教育管理信息化,还处在典型的“教育管理+互联网阶段,基本表现为信息的网上发布,档案的电子归集,所谓的“无纸化办公”,也只不过是将传统的纸上信息加工简单地变为电脑加工而已,本质上没有变化,用“互联网+”模式来改造传统的教育管理,首先应从底层从基础数据层来构建管理模型,即从人员(学生、教职工、管理人员)、校产、资源等所有教育体系构成元素中采集数据,与云计算、物联网等技术平台,构成教育管理的基础平台。底层管理技术平台具备后,构成管理体系。包括管理机构的调整、管理层级的变化、管理制度的更新、管理流程的再造与优化等。用一句话概括,就是:从底层技术平台依托(硬件层面)到人事制度(App层面)都必须用互联网时代的行为模式来重塑。这才是“互联网+教育管理”的变革方向。
教师如何应对新形态新挑战
这包括三个方面:一是教师的专业发展必须植入“互联网基因”。教师要具备互联网思维,掌握信息技术应用能力,提升信息技术教学技能。二是教师的教学组织形态要适应“互联网化”。要能够实现从固定时空教学到在线教学,从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变。三是“教学众筹”等新型教育行为模式会出现。通过互联网汇聚具有多种教学专长的各类教学人员,共同协作分工,从而完成某一大型教育教学项目的众筹模式,也许会成为未来教育新常态。教师通过互联网贡献自己的教学智慧和教学技能,可以使自己的教学影响力发挥到极致。

( 一 ) 课程出现革命性的变化

课程内容、课程外在形态、课程组织方式出现革命性的变化。外在封装形式会更先进、更立体,富媒体化、可视化、智能化、交互性成为互联网课程的特质,学习内容将更直观清晰、更人性化,也更全面、更科学、更多元。

( 二 ) 教学发生了根本性的变化

教学的外在形式和组织形态发生了根本变化,没有围墙的学校、没有课桌的教室、没有教师的课堂,都可以是“互联网+教学”的新型组成方式。另外,传统教学中由教师组织和主讲的形态,可以变成学生打破时空限制的自主学习,以及充分利用互联网资源进行探究学习,如翻转课堂等。在这样的组织形态下,可以实现教师的差异化教学和学生的个性化学习。

( 三 ) 实现移动学习和泛在学习

“互联网+学习”的几个主要特征:一是以互联网为核心的信息技术作为学习支架支撑学习;二是学习资源让学习活动充分延展;三是即时反馈工具让学习效果得到监控;四是大数据积淀让学习过程进一步优化。这样的学习,本质不在于随时随地学习的表象,而是学习的观念和形态的巨大变化。学生从学习的客体真正转化为主体,带着强烈的主观意愿去学,带着问题学,以自己愿意接受的方式去学,以与自己吻合的学习习惯去学,效果当然不是传统学习所能相提并论的。

从0到1给人们带来的震撼要远大于从1到10,虽然后者看起来要比前者变化得更多,但是从0到1才是创新的本质,其中蕴藏的机会也更多。可能现在互联网给大家带来的变化正在一个从0到1的过程里面,这个变化看似非常微小,但是却在预示着后面从1到N的方向。

在这方向中,思维决定一切。
来源:《教学管理与教育研究》6月第12期

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